MAKALAH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PORTOFOLIO

BAB I

PENDAHULUAN

A.  Latar Belakang

Untuk memenuhi tuntutan kehidupan masa depan, pendidikan tradisional yang sangat tidak lagi relevan. Melalui pendidikan, setiap individu mesti disediakan berbagai kesempatan belajar
sepanjang hayat, baik untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap maupun untuk dapat menyesuaikan diri dengan dunia yang kompleks dan penuh dengan saling ketergantungan. Untuk itu, pendidikan yang relevan harus bersandar pada empat pilar pendidikan, yaitu (1) learning to know, yakni pebelajar mempelajari pengetahuan, (2) learning to do, yakni pembelajaran menggunakan pengetahuannya untuk mengembangkan keterampilan, (3) learning to be, yakni pebelajar belajar menggunakan pengetahuan dan keterampilannya untuk hidup, dan (4) learning to live together, yakni pembelajaran belajar untuk menyadari bahwa adanya saling ketergantungan sehingga diperlukan adanya saling menghargai antara sesama manusia. Dengan demikian, pendidikan saat ini harus mampu membekali setiap pembelajaran dengan pengetahuan, keterampilan, serta nilai-nilai dan sikap, dimana proses belajar bukan semata-mata mencerminkan pengetahuan (knowledge-based) tetapi mencerminkan keempat pilar di atas. Melalui keempat pilar itulah dapat terbentuk kompetensi.

Kompetensi adalah pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang memfasilitasi pembelajaran dalam berfikir dan bertindak sesuai dengan situasi yang dihadapi (Kurikulum Berbasis Kompetensi, 2004).

Seseorang dikatakan kompeten apabila padanya terbentuk suatu kemampuan yang dapat diandalkannya dalam menghadapi tuntutan kehidupan. Dengan kata lain, kompetensi dibangun agar setiap individu dapat survived dalam menghadapi kehidupan yang penuh dengan tantangan dalam era global ini.

Pembentukan kompetensi mensyaratkan dilakukannya asesmen yang bersifat komprehensif, dalam arti, asesmen dilakukan terhadap proses dan produk belajar. Bila pada masa yang lalu fokus pembelajaran adalah pada produk belajar, pada masa sekarang proses dan produk mendapat porsi perhatian yang seimbang. Hal ini didasari oleh asumsi bahwa suatu produk yang baik seyogyanya didahului oleh proses yang baik. Untuk meyakinkan hal tersebut, perlu dilakukan pemantauan terhadap proses. Disamping itu, dengan dilakukannya pemantauan selama proses, terbuka peluang bagi peserta belajar untuk mendapatkan umpan balik yang dapat digunakannya untuk menghasilkan produk terbaik.

B.     Rumusan Masalah

1.      Apa pengertian model pembelajaran berbasis portofolio ?

2.      Apa saja ciri-ciri model pembelajaran berbasis portofolio ?

3.      Apa saja prinsip-prinsip dasar model pembelajaran berbasis portofolio ?

4.      Bagaimana langkah-langkah model pembelajaran berbasis portofolio ?

5.      Apa kelebihan dan kelemahan model pembelajaran berbasis portofolio ?

C.    Tujuan Masalah

1.      Untuk memahami apa itu pengertian dari model pembelajaran berbasis portofolio.

2.      Untuk mengetahui apa saja ciri-ciri dari model pembelajaran berbasis portofolio.

3.      Untuk mengetahui apa saja prinsip dari model pembelajaran berbasis portofolio.

4.      Untuk mengetahui bagaimana langkah-langkah model pembelajaran berbasis portofolio

5.      Untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan dari model pembelajaran berbasis portofolio.

BAB II

PEMBAHASAN

A.    Pengertian

Portofolio berasal dari bahasa Inggris. Portfolio yang artinya dokumen atau surat-surat (Fajar, 2005:47). Dapat juga di artikan sebagai kumpulan kertas-kertas berharga dari suatu pekerjaan tertentu. Pengertian portofolio di sini adalah suatu kumpulan pekerjaan siswa dengan maksud tertentu dan terpadu yang di seleksi menurut panduan-panduan yang ditentukan. Biasanya portofolio merupakan karya terpilih dari seorang siswa, tetapi dalam model pembelajaran ini setiap portofolio berisi karya tedari satu kelas siswa secara keseluruhan yang bekerja secara kooperatif memilih, membahas, mencari data, mengolah, menganalisa dan mencari pemecahan terhadap suatu masalah yang di kaji.

Model pembelajaran berbasis portofolio merupakan alternatif cara belajar siswa aktif (CBSA) dan cara mengajar guru aktif (CMGA). Sebab sebelum, selama   berlangsung pembelajaran dan sesudah proses belajar mengajar,  guru dan siswa dihadapkan pada sejumlah kegiatan. (Fajar, 2002:4).

Model pembelajaran berbasis portofolio merupakan satu bentuk perubahan konsep berpikir tersebut, yaitu suatu inovasi pembelajaran yang dirancang untuk membantu siswa dalam memahami teori secara mendalam melalui pengalaman belajar praktik empirik. Praktik belajar ini dapat menjadi program pendidikan yang mendorong kompetensi, tanggung jawab dan partisipasi siswa, belajar menilai dan mempengaruhi kebijakan umum, memberanikan diri untuk berperan serta dalam kegiatan antar siswa, antar sekolah dan antar anggota masyarakat (Budimansyah, M.Si, 2002:3).

Makna pembelajaran berbasis portofolio dalam pembelajaran Pengetahuan Sosial adalah memperkenalkan kepada peserta didik dan membelajarkan mereka “pada metode dan langkah-langkah yang digunakan dalam proses politik” kewarganegaraan/ kemasyarakatan.  Pada dasarnya model pembelajaran portofolio merupakan usaha yang dilakukan oleh guru, agar siswa memiliki kemampuan untuk mengungkapkan dan mengekspresikan dirinya sebagai individu maupun kelompok. Kemampuan tersebut diasah di dalam kelas dalam bentuk pengalaman belajar yang penuh makna. Sapriya (Winataputra, 2002: 1.16) menegaskan bahwa: "portofolio" merupakan karya terpilih kelas/ siswa secara keseluruhan yang bekerja secara kooperatif membuat kebijakan publik untuk membahas pemecahan terhadap suatu masalah kemasyarakatan”.

Model pembelajaran berbasis portofolio merupakan alternatif cara belajar siswa aktif (CBSA) dan cara mengajar guru aktif. Karena sebelum, selama dan sesudah proses belajar mengajar guru dan siswa dihadapkan pada sejumlah kegiatan (Fajar, 2002:4). Sedangkan menurut Budiono (2001: 1) model pembelajaran berbasis portofolio merupakan satu bentuk dari praktek belajar kewarganegaraan, yaitu suatu inovasi pembelajaran yang dirancang untuk membantu peserta didik memahami teori secara mendalam melalui pengalaman belajar praktik-empirik.

Menurut Wayatt dan Looper (1999: 2) portofolio diartikan sebagai suatu koleksi yang sangat pribadi dari benda-benda hasil karya manusia yang cerdas dan refleksi dari suatu prestasi pembelajaran, kekuatan, dan kerja terbaik. Lebih lanjut dikatakan bahwa portofolio membantu siswa melihat apa yang mereka pikirkan, rasakan, kerjakan, dan perubahan dari sebuah periode waktu, Wayatt dan Loooper (1999: 31). Dari pengertian ini terlihat bahwa portofolio identik dengan kumpulan dari hasil karya siswa yang terbaik. Mengacu pada pengertian ini, maka portofolio siswa adalah sekumpulan informasi tentang kegiatan yang dilakukan siswa selama pembelajaran matematika berlangsung.

Di Amerika Serikat sejak tahun 1985 (Marsh, dalam Anonim, 2004: 4), telah dianjurkan portofolio sebagai salah satu alat penilaian autentik dengan beberapa alasan, yaitu

a)      memungkinkan siswa melakukan refleksi terhadap kemajuan belajarnya

b)      memungkinkan siswa memilih sendiri hasil karya yang menjadi isi portofolionya dan memberi alasan mengapa hasil karya tersebut penting,

c)      siswa harus mampu menunjukkan kemampuan berpikir dan keterampilannya,

d)     memberi gambaran atas apa yang diketahui dan apa yang dapat dilakukan siswa,

e)      memungkinkan guru mengetahui hasil belajar yang penting menurut siswa,

f)       menjadi bukti otentik hasil belajar siswa bagi siswa, orang tua dan masyarakat.

Model pembelajaran berbasis portofolio menurut Majelis Pendidikan Tinggi Penelitian dan pengembangan Pimpinan Pusat Muhammadiyah (2004:71) merupakan suatu inovasi pembelajaran yang dirancang untuk membantu peserta didik memahami materi perkulihan CE secara mendalam dan luas melalui pengembangan materi yang telah dikaji di kelas dengan menggunakan berbagai sumber bacaan atau refeerensi. Pengembangan materi dapat ditempuh dengan meninjau materi yang disajikan oleh dosen dari berbagai perspektif.

Hill dan Ruptic (1994: 6) memberikan beberapa pengertian tentang portofolio, yaitu :

a)      Port adalah tempat yang digunakan dan dapat dibawa kemana-mana, dan folio adalah sebuah kelompok kertas, sehingga Portofolio adalah kumpulan kertas yang dapat dibawa kemana-mana,

b)      Potofolio adalah sesuatu untuk memperlihatkan pekerjaan di dalamnya,

c)      Portofolio adalah tempat menyimpan benda-benda yang dapat ditinjau dari belakang,

d)     Portofolio adalah kumpulan benda-benda yang membanggakan yang memperlihatkan keberhasilan, dan

e)      portofolio adalah sebuah koleksi yang dapat disimpan untuk kehidupan anda. Beberapa pengertian ini menunjukkan bahwa portofolio adalah kumpulan informasi dari seseorang berupa hasil-hasil karya yang membanggakan yang sangat bermakna yang diperoleh atau dilakukan selama hidupnya.

Pengertian Portofolio yang terkait dengan siswa sebagaimana yang dikemukakan Puckett dan Black (1994) serta Marsh (1996) seperti yang dikutip Anonim (2004: 3) mengatakan bahwa portofolio merupakan folder atau dokumen yang berisi contoh hasil karya siswa yang menurut siswa:

a)      sangat berarti,

b)      merupakan karya terbaik,

c)      merupakan karya favorit,

d)     sangat sulit dikerjakan, tetapi berhasil dan

e)      sangat menyentuh perasaan, atau memiliki nilai kenangan.

Jadi portofolio adalah kumpulan hasil karya siswa yang menggambarkan kompetensi yang dicapai dalam belajar.

B.     Ciri-ciri Model Pembelajaran Berbasis Portofolio

a)      Portofolio sebagai proses belajar mengajar diawali dengan isu atau masalah yang memerlukan suatu pemecahan (problem solving),

b)      Portofolio sebagai proses belajar dilakukan secara berkelompok.

Selain ciri-ciri di atas, ciri-ciri portofolio juga tercermin dalam langkah-langkahnya,yaitu :

a)      Mengidentifikasi masalah yang ada di masyarakat,

b)      Memilih suatu masalah untuk dikaji di kelas,

c)      Mengumpulkan informasi yang terkait dengan masalah yang dikaji,

d)     Membuat portofolio kelas,

e)      Menyajikan  portofolio/dengar pendapat (show case),

f)       Melakukan refleksi pengalaman belajar.

      Dophan dalam Acep S. (1997:24) mengemukakan, ciri-ciri portofolio sebagai berikut :

a)      ada keterlibatan langsung hasil kerja/karya siswa secara nyata,

b)      Mengumpulkan beberapa hasil kerja/karya yang terbaik,

c)      Mengumpulkan dan menyimpan hasil kerja siswa,

d)     Memilih kriteria untuk menilai portofolio hasil kerja siswa,

e)      Mengharuskan siswa untuk menilai dirinya secara terus menerus berdasarkan hasil portofolionya,

f)       Menentukan waktu untuk membahas portofolio,

g)      Melibatkan orang tua dan masyarakat dalam proses penilaian portofolio.

C.    Prinsip-prinsip Model Pembelajaran Berbasis Portofolio

A)    Prinsip Belajar Siswa Aktif

Proses pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Portofolio (MPBP) berpusat pada siswa. Dengan demikian model ini menganut prinsip belajar siswa aktif. Aktivitas siswa hampir di seluruh proses pembelajaran, dari mulai fase perencanaan di kelas, kegiatan di lapangan, dan pelaporan. Dalam fase perencanaan aktifitas siswa terlihat pada saat mengidentifikasi masalah  dengan menggunakan teknik bursa ide (brain storming). Setiap siswa boleh menyampaikan masalah yang menarik baginya di samping tentu saja yang berkaitan dengan materi pelajaran. Setelah masalah terkumpul, siswa melakukan voting untuk memilih salah satu masalah dalam kajian kelas.

B)    Kelompok Belajar Kooperatif

Prinsip ini merupakan proses pembelajaran yang berbasis kerjasama. Kerja sama antar siswa dan antar komponen-komponen lain di sekolah, termasuk kerja sama sekolah dengan orang tua siswa dan lembaga terkait. Kerja sama antar siswa jelas terlihat pada saat kelas sudah memilih satu masalah untuk bahan kajian bersama. Semua pekerjaan disusun, orang-orangnya ditentukan, siapa mengerjakan apa, merupakan satu bentuk kerjasama itu.

C)    Pembelajaran Partisipatorik

Model pembelajaran portofolio melatih siswa belajar sambil melakoni (learning by doing). Salah satu bentuk pelakonan itu adalah siswa belajar hidup berdemokrasi. Sebab dalam tiap langkah dalam model ini memiliki makna yang ada hubungannya dengan praktek hidup demokrasi.

Sebagai contoh pada saat memilih masalah untuk kajian kelas memiliki makna bahwa siswa dapat menghargai dan menerima pendapat yang didukung suara terbanyak. Pada saat berlangsungnya perdebatan, siswa belajar mengemukakan pendapat, mendengarkan pendapat orang lain, menyampaikan kritik dan sebaliknya belajar menerima kritik, dengan tetap berkepala dingin.

D)    Reactive Teaching

Penerapkan model pembelajaran berbasis portofolio, guru perlu menciptakan strategi yang tepat agar siswa mempunyai motivasi belajar yang tinggi. Motivasi yang seperti itu akan tercipta kalau guru dapat meyakinkan siswa akan kegunaan materi bagi kehidupan nyata. Demikian juga guru harus dapat menciptakan situasi sehingga materi pelajaran selalu menarik, tidak membosankan. guru harus punya sensifitas yang tinggi untuk segera mengetahui apakah kegiatan pembelajaran sudah membosankan siswa.

D.    Langkah-langkah Model Pembelajaran Berbasis Portofolio

Budimansyah (2002: 14) menetapkan lima langkah pembelajaran portofolio sebagai berikut.

a.       Mengidentifikasi Masalah Pada tahap ini dosen bersama mahasiswa mendiskusikan tujuan dan mencari masalah yang terjadi pada lingkungan terdekat, misalnya masalah yang ada dalam keluarga, sampai dengan masalah lingkungan terjauh, misalnya masalah-masalah yang menyangkut hubungan antarbangsa. Dalam mencari masalah ini, tentunya tidak boleh lepas dari tema atau pokok bahasan yang akan kaji.

b.      Memilih Masalah untuk Kajian Kelas Berdasarkan perolehan hasil wawancara dan temuan informasi tersebut, kelompok kecil supaya membuat daftar masalah, yang selanjutnya secara demokratis kelompok ini supaya menentukan masalah yang akan dikaji.

c.       Mengumpulkan Informasi tentang Masalah yang akan Dikaji oleh Kelas Pada langkah ini, masing-masing kelompok kecil bermusyawarah dan berdiskusi serta mengidentifikasi sumber-sumber informasi yang akan banyak memberikan banyak informasi sesuai dengan masalah yang akan dikaji. Setelah menentukan sumber-sumber informasi, kelompok membagi ke dalam tim-tim peneliti , yang tiap tim peneliti hendaknya mengumpulkan informasi dari salah satu sumber yang telah diidentifikasi

d.      Mengembangkan Portofolio Kelas Portofolio yang dikembangkan meliputi dua seksi, yaitu :

a)      seksi penayangan , yaitu portofolio yang akan ditayangkan sebagai bahan presentasi kelas pada saat show-case; dan

b)      seksi dokumentasi, yaitu portofolio yang disimpan pada sebuah map jepit, yang berisi data dan informasi lengkap setiap kelompok portofolio. Penyajian Portofolio (Show-Case) Setelah portofolio kelas selesai, kelas dapat menyajikannya dalam kegiatan show-case (gelar kasus) Kegiatan ini akan memberikan pengalaman yang sangat berharga kepada mahasiswa dalam hal menyajikan gagasan-gagasan kepada orang lain, dan belajar meyakinkan mereka agar dapat memahami dan menerima gagasan tersebut. Langkah ini diadakah hanya di hadapan para mahasiswa dan beberapa dosen yang dapat hadir, mengingat terbatasnya waktu.

Secara teknis, pendekatan portofolio dimulai dengan membagi peserta didik dalam kelas ke dalam beberapa kelompok, lazimnya dilakukan menjadi 4 atau sesuai menurut keadaan dan keperluannya.

Berdasarkan urutannya, setiap kelompok membidangi tugas dan tanggung jawab masing-masing, antara lain :

                   a.         Kelompok portofolio-satu; Menjelaskan masalah. Dalam tugasnya, kelompok ini bertanggung jawab untuk menjelaskan masalah yang telah mereka pilih untuk dikaji dalam kelas.

                  b.         Kelompok portofolio-dua; Menilai kebijakan alternatif yang diusulkan untuk memecahkan masalah. Dalam tugasnya, kelompok ini bertanggung jawab untuk menjelaskan kebijakan saat ini dan atau kebijakan yang dirancang untuk memecahkan masalah.

                   c.         Kelompok portofolio-tiga; Membuat satu kebijakan publik yang didukung oleh kelas. Dalam tugasnya, kelompok ini bertanggung jawab untuk membuat satu kebijakan publik tertentu yang disepakati untuk didukung oleh mayoritas kelas serta memberikan pembenaran terhadap kebijakan tersebut.

                  d.         Kelompok portofolio-empat; Membuat satu rencana tindakan agar pemerintah (setempat) dalam masyarakat mau menerima kebijakan kelas. Dalam tugasnya, kelompok ini bertanggung jawab untuk membuat suatu rencana tindakan yang menunjukkan bagaimana warga negara dapat mempengaruhi pemerintah (setempat) untuk menerima kebijakan yang didukung oleh kelas.

E.     Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Berbasis Portofolio

a.      Kelebihan

a)      Dapat menutupi proses kekurangan proses pembelajaran. Seperti keterampilan memecahkan masalah, mengemukakan pendapat, berdebat, menggunakan berbagai sumber informasi, mengumpulkan data, membuat laporan dan sebagainya. 

b)      Mendorong adanya kolaborasi (komunikasi dan hubungan) antara siswa dan antara siswa dan guru. 

c)      Memungkinkan guru mengakses kemampuan siswa membuat atau menyusun laporan, menulis dan menghasilkan berbagai tugas akademik 

d)     Meningkatkan dan mengembangkan wawasan siswa mengenai isu atau masalah kemasyarakatan atau lingkungan nya. 

e)      Mendidik siswa memiliki kemampuan merefleksi pengalaman belajarnyasehingga siswa termotivasi untuk belajar lebih baik dari yang sudah mereka lakukan 

f)       Pengalaman belajar yang tersimpan dalam memorinya akan lebih tahan lama karena sudah melakukan serangkaian proses belajar dari mengetahui, memahami diri sendiri, melakukan aktifitas dan belajar bekerjasama dengan rekan-rekan dalam kebersamaan.

g)      Hak otonomi mengajar pada guru dalam mengembangkan kemampuan, kemauan, daya nalar, serta fungsi perannya sebagai fasilitator, mediator, motivator, dan rekonstruktor pembelajaran di dalam kelas, tukar pendapat, informasi, dan pengetahuan untuk meningkatkan daya nalar dan pengetahuan dengan rekan guru,

h)      Mampu mendorong keaktifan siswa karena pengembangan materi pembelajaran ditugaskan secara berkelompok,

i)        Mendorong eksplorasi   materi yang relevan dengan pokok bahasan, sehingga dapat diperoleh sejumlah dokumen bahan pembelajaran sebagai upaya perluasan pengetahuan,

j)        Mudah dilakukan apabila tersedia perpustakaan yang memadai, maupun internet, Sangat menguntungkan dalam hal perluasan pengetahuan materi pembelajaran sebab dengan satu topik   pembelajaran, diperoleh sejumlah sudut pandang yang berbeda dari materi yang sejenis,

k)      Dapat menjadi program pendidikan yang mendorong kompetensi, tanggung jawab dan partisipasi peserta didik seperti belajar menilai dan mempengaruhi orang/kebijakan umum, memberanikan diri untuk berperan dalam kegiatan antar siswa, ataupun antar sekolah

l)        Mengacu pada sejumlah prinsip dasar pembelajaran yaitu prinsip belajar   siswa aktif (Student active learning), kelompok belajar kooperatif (cooperative learning) pembelajaran partisipatorik  dan mengajar yang reaktif ( reactive learning).

b.      Kelemahan :

a)      Kurangnya pengetahuan/daya nalar guru yang bersangkutan,

b)      Belum diberikannya hak otonomi mengajar sebagai pengembang kurikulum praktis di kelas,

c)      Diperlukan tenaga dan biaya yang cukup besar,

d)     Diperlukan waktu yang cukup banyak, bahkan diperlukan waktu di luar jam pembelajaran di sekolah, sehingga untuk menuntaskan satu studi kasus atau suatu kebijakan publik diperlukan lebih dari 20 jam pelajaran seperti yang telah ditentukan dalam jadwal,

e)      Kurangnya jalinan komunikasi antara pihak sekolah, keluarga, dan masyarakat khususnya para birokrat/instansi yang dikunjungi oleh para siswa untuk dimintai keterangannya.

f)       Belum terbiasanya pembiasaan jalinan kerjasama kelompok tim para siswa, dengan kesadaran, karena jika ide atau gagasan terlalu banyak dan tidak dapat dipertemukan, masalah akan sulit dipecahkan.

g)      Membutuhkan waktu yang relatif lama 

h)      Memerlukan ketekunan, kesabaran dan keterampilan guru 

i)        Memerlukan adanya jaringan komunikasi yang erat antara siswa, guru, sekolah.

BAB III

KESIMPULAN

Model pembelajaran berbasis portofolio merupakan alternatif cara belajar siswa aktif (CBSA) dan cara mengajar guru aktif (CMGA). Sebab sebelum, selama   berlangsung pembelajaran dan sesudah proses belajar mengajar,  guru dan siswa dihadapkan pada sejumlah kegiatan.

Model pembelajaran berbasis portofolio merupakan satu bentuk perubahan konsep berpikir tersebut, yaitu suatu inovasi pembelajaran yang dirancang untuk membantu siswa dalam memahami teori secara mendalam melalui pengalaman belajar praktik empirik. Praktik belajar ini dapat menjadi program pendidikan yang mendorong kompetensi, tanggung jawab dan partisipasi siswa, belajar menilai dan mempengaruhi kebijakan umum, memberanikan diri untuk berperan serta dalam kegiatan antar siswa, antar sekolah dan antar anggota masyarakat.

Makna pembelajaran berbasis portofolio dalam pembelajaran Pengetahuan Sosial adalah memperkenalkan kepada peserta didik dan membelajarkan mereka “pada metode dan langkah-langkah yang digunakan dalam proses politik” kewarganegaraan/kemasyarakatan.

Pada dasarnya model pembelajaran portofolio merupakan usaha yang dilakukan oleh guru, agar siswa memiliki kemampuan untuk mengungkapkan dan mengekspresikan dirinya sebagai individu maupun kelompok. Kemampuan tersebut diasah di dalam kelas dalam bentuk pengalaman belajar yang penuh makna. Sapriya menegaskan bahwa: "portofolio" merupakan karya terpilih kelas/siswa secara keseluruhan yang bekerja secara kooperatif membuat kebijakan publik untuk membahas pemecahan terhadap suatu masalah kemasyarakatan”.

DAFTAR PUSTAKA

Fajar, Arnie. 2005. Portofolio dalam Pelajaran IPS. Bandung: Remaja Rosdakrya.

Budimansyah, Dasim. 2002. Model Pembelajaran berbasis Portofolio. bandung. PT. Genesindo

Wayat III, R.L & Looper, S. 1999. So You Have to Have A Portofolio, a Teacher's Guide to Prepation and Presentation. California: Corwin Press Inc.

Anonim, 2004. Pedoman Penilaian dengan Portofolio. Jakarta: Depdiknas.

Majelis Pendidikan Tinggi Penelitian dan Pengembangan PP Muhammadiyah. 2004, Direktori Perguruan Tinggi Muhammadiyah (PTM), Yogyakarta: Majelis Pendidikan Tinggi  Penelitian dan Pengembangan PP Muhammadiyah

Hill, Bonnie Campball and Cynfia Ruptic. 1994. Practical Aspects of Authentic Assesment: Putting The Pieces Togheter, Washington: MCGraw-Hill.

http://www.kajianpustaka.com/2013/01/model-pembelajaran-berbasis-portofolio.html?m=1 (Di Akses: Kamis, 08 Mei 2015)

http://www.bagawanabiyasa.wordpress.com/2013/04/28/model -pembelajaran-berbasis-portofolio/ (Di Akses: Kamis, 08 Mei 2015)